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思维导图及其在智力落后教学中的应用初探
时间:2012-12-19 09:31:35 来源:唐氏综合症家长互助会 作者:网络 浏览:2127次

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一、思维脑图简介

(一)思维脑图的涵义

思维脑图(mindmap/mapping)又称作脑图、心智图,是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼•博赞(TonyBusan)于20世纪60年代初期所创,是一种将放射性思考具体化的方法。思维脑图最初只是作为一种记笔记的方法,现在已经发展成为一种组织性思维工具。东尼•博赞给思维脑图下的定义:“这是一种新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的分支,每一个分支代表与中心的连结,而且每一个连结又可以成为另一个思考中心,再向外进行发散……这就是说在某种程序上,大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像。“思维脑图”也正是这种大脑思维的真实体现,是一种利用大脑语言思维的模式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像,遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则,将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的。使用思维脑图,不但可以增强我们的记忆力,也能够增进我们的创造力与联想力。

关于水果的思维脑图(引自《思维脑图——大脑使用说明书》)

(二)思维脑图的绘制

1.绘制方式

1)手绘:笔+纸。

2)计算机软件:如mindmanager,mindmapper,inspiration

2.绘制步骤

东尼•博赞归纳出绘制思维脑图的七个步骤如下:

1)从一张纸的中心开始绘制,周围留出空白。可以使思维向各方面自由发散。

2)用一幅图像或图片表达中心思想。一幅图画抵得上1,000个词汇,能够帮助你运用想象力。

3)在绘制过程中使用颜色。颜色能给思维脑图增添跳跃感和生命力。

4)将中心图像与主要分支连接起来,然后把主要分支与二级分支连接起来,依此类推。

5)让思维脑图的分支自然弯曲,而不是像一条直线。

6)在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维脑图更具有力量与灵活性。

7)自始至终使用图形。

二、思维脑图应用于智力落后教学的可行性

(一)智力落后儿童在思维与记忆方面的特点

智力落后儿童的思维直观具体,抽象思维能力不足,主要以形象思维为主,思维易分散,不具有连贯性,且思维缺乏目的性、灵活性、独立性和批判性,思维方式刻板,学过的知识不易迁移。在记忆方面,智力落后儿童有意记忆发展较差,对事物的识记缺乏目的性,对感兴趣的或印象鲜明、强烈的事物容易记住,而对不感兴趣的事物则难以记忆,短时记忆能力差,看过的东西很快就忘掉。

(二)思维脑图促进思维与增强记忆的特性

世界上大多数人记笔记的方法是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序。这种表面上看起来整洁的笔记,从信息角度讲,其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起,不易识别。而且使用单一的颜色与直线,也会抑制大脑的思维与创造力的发挥,大量的文字也难以记忆。

思维脑图在发明之初被用于记笔记,是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系。记的过程简单、快速,但却能及时记录重要信息及其之间的关系,信息量丰富。记录的结果直观、形象,信息之间的关系一目了然,容易理解与记忆。

思维脑图呈现由中心向外发散的形式,是将放射性思维具体化、可视化的过程。放射性思维是人类大脑自然的思维方式。借由思维脑图,我们可以把瞬间迸发的思维火花记录下来,而且允许没有一定的顺序,使大脑不受任何约束,把无尽的创造力发挥出来。而且这种将思维过程显性化的方式,也便于我们整理思路,进行交流与反思,使思维过程变得可以操作。

(三)思维脑图对智力落后儿童的益处

一位专家说,“思维脑图”最可能惠及的其实是孩子。对孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教育过程中,“思维脑图”通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力,有效提高学习效率。智力落后儿童与正常儿童相比,在感知觉方面存在缺陷,纯文字的学习与记忆方式,进度慢,效果差,起不到良好的教育效果,久而久之,会让孩子有挫败感,失去学习的信心与兴趣。通过思维脑图,可以将思维无限发散,能够让智力落后儿童发现其从未认识到的惊人的创造力,重拾信心,形成学习的动力。

利用思维脑图来安排生活与学习,对智力落后儿童来说,将具有重大的意义。课堂上与同学、老师一起完成学习内容的思维脑图,锻炼思维,增强创造力与想象力,并将其作为复习的材料。生活中与家长一起完成日常事务的思维脑图,安排一天的活动,会使生活变得井然有序。也可以利用思维脑图将一个实际问题的解决过程进行显性化,如购物、邮寄、储蓄等,使智力落后儿童能够正常地融入社会,参加力所能及的劳动。

三、基于思维脑图的智力落后班级的教学模式

(一)问题呈现

教师在一节课的开始时,将本节课所要讲的知识以问题形式借助思维脑图进行呈现,同时借助分支展现教学目标与活动安排。使学生在一开始便对一堂课有一个整体的把握,并明确自身的学习目标。

(二)动机激发

问题呈现后,教师要创设情境,激发学生的学习动机,来解决问题。当学生进入问题情境后,要求学生将所想内容利用思维脑图画出来,将思维显性化。同时教师可以获得及时的反馈,为下一步的活动做准备。

(三)选择策略,解决问题

教师根据学生的反馈情况,了解学生对问题的把握程度,确定自己及学生在问题解决过程中的角色。

1.教师/学生讲解

对于学生把握较好的问题,可以由学生充当小教师,向全班同学进行讲述,增强自信心,同时进行言语的训练,教师在适当时候进行补充。而对于学生把握不好的问题,则以教师讲述为主,可以借助各种媒体设备,但同时也不要忘记学生的参与,要求学生将教师强调的内容以思维脑图形式进行记录。

2.合作学习

当问题比较明朗时,要求学生以小组合作的形式,完成问题解决过程的思维脑图的绘制。培养学生的沟通合作能力。

3.补充活动

本阶段针对学生的个别差异,进行个别化教育。智力落后儿童个体间存在较大的差异,无论是在智力、学习态度,还是在学习能力、学前训练等方面。教师需要注意这种差异,采取活动,如角色扮演等,进行个别指导。

(四)总结评价与反思

将学生的学习成果即思维脑图以小组形式进行展示,采取自评、互评等多种形式进行评价,其间可以让学生用语言来描述思维脑图的内容,对解决问题的思路进行梳理。教师要对学生的表现给予及时地表扬与鼓励。最后可以为学生布置作业:重绘思维脑图。对学习内容进行反思。

四、结束语

思维脑图作为一种组织思维的工具,将其应用于智力落后儿童的教学中,必将为教师提供一种新的教育理念与教学工具,同时可促进智力落后儿童的全面发展,为其参与社会生活提供有利的支持。

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