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一、思维脑图简介
（一）思维脑图的涵义
思维脑图（mindmap/mapping）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼•博赞（TonyBusan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维脑图最初只是作为一种记笔记的方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。东尼•博赞给思维脑图下的定义:“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心的连结，而且每一个连结又可以成为另一个思考中心，再向外进行发散……这就是说在某种程序上，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像。“思维脑图”也正是这种大脑思维的真实体现，是一种利用大脑语言思维的模式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的。使用思维脑图，不但可以增强我们的记忆力，也能够增进我们的创造力与联想力。
关于水果的思维脑图（引自《思维脑图——大脑使用说明书》）
（二）思维脑图的绘制
1．绘制方式
（1）手绘：笔+纸。
（2）计算机软件：如mindmanager,mindmapper,inspiration
2．绘制步骤
东尼•博赞归纳出绘制思维脑图的七个步骤如下：
（1）从一张纸的中心开始绘制，周围留出空白。可以使思维向各方面自由发散。
（2）用一幅图像或图片表达中心思想。一幅图画抵得上1,000个词汇，能够帮助你运用想象力。
（3）在绘制过程中使用颜色。颜色能给思维脑图增添跳跃感和生命力。
（4）将中心图像与主要分支连接起来，然后把主要分支与二级分支连接起来，依此类推。
（5）让思维脑图的分支自然弯曲，而不是像一条直线。
（6）在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维脑图更具有力量与灵活性。
（7）自始至终使用图形。
二、思维脑图应用于智力落后教学的可行性
（一）智力落后儿童在思维与记忆方面的特点
智力落后儿童的思维直观具体，抽象思维能力不足，主要以形象思维为主，思维易分散，不具有连贯性，且思维缺乏目的性、灵活性、独立性和批判性，思维方式刻板，学过的知识不易迁移。在记忆方面，智力落后儿童有意记忆发展较差，对事物的识记缺乏目的性，对感兴趣的或印象鲜明、强烈的事物容易记住，而对不感兴趣的事物则难以记忆，短时记忆能力差，看过的东西很快就忘掉。
（二）思维脑图促进思维与增强记忆的特性
世界上大多数人记笔记的方法是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序。这种表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别。而且使用单一的颜色与直线，也会抑制大脑的思维与创造力的发挥，大量的文字也难以记忆。
思维脑图在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系。记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富。记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。
思维脑图呈现由中心向外发散的形式，是将放射性思维具体化、可视化的过程。放射性思维是人类大脑自然的思维方式。借由思维脑图，我们可以把瞬间迸发的思维火花记录下来，而且允许没有一定的顺序，使大脑不受任何约束，把无尽的创造力发挥出来。而且这种将思维过程显性化的方式，也便于我们整理思路，进行交流与反思，使思维过程变得可以操作。
（三）思维脑图对智力落后儿童的益处
一位专家说，“思维脑图”最可能惠及的其实是孩子。对孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教育过程中，“思维脑图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高学习效率。智力落后儿童与正常儿童相比，在感知觉方面存在缺陷，纯文字的学习与记忆方式，进度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，会让孩子有挫败感，失去学习的信心与兴趣。通过思维脑图，可以将思维无限发散，能够让智力落后儿童发现其从未认识到的惊人的创造力，重拾信心，形成学习的动力。
利用思维脑图来安排生活与学习，对智力落后儿童来说，将具有重大的意义。课堂上与同学、老师一起完成学习内容的思维脑图，锻炼思维，增强创造力与想象力，并将其作为复习的材料。生活中与家长一起完成日常事务的思维脑图，安排一天的活动，会使生活变得井然有序。也可以利用思维脑图将一个实际问题的解决过程进行显性化，如购物、邮寄、储蓄等，使智力落后儿童能够正常地融入社会，参加力所能及的劳动。
三、基于思维脑图的智力落后班级的教学模式
（一）问题呈现
教师在一节课的开始时，将本节课所要讲的知识以问题形式借助思维脑图进行呈现，同时借助分支展现教学目标与活动安排。使学生在一开始便对一堂课有一个整体的把握，并明确自身的学习目标。
（二）动机激发
问题呈现后，教师要创设情境，激发学生的学习动机，来解决问题。当学生进入问题情境后，要求学生将所想内容利用思维脑图画出来，将思维显性化。同时教师可以获得及时的反馈，为下一步的活动做准备。
（三）选择策略，解决问题
教师根据学生的反馈情况，了解学生对问题的把握程度，确定自己及学生在问题解决过程中的角色。
1．教师/学生讲解
对于学生把握较好的问题，可以由学生充当小教师，向全班同学进行讲述，增强自信心，同时进行言语的训练，教师在适当时候进行补充。而对于学生把握不好的问题，则以教师讲述为主，可以借助各种媒体设备，但同时也不要忘记学生的参与，要求学生将教师强调的内容以思维脑图形式进行记录。
2．合作学习
当问题比较明朗时，要求学生以小组合作的形式，完成问题解决过程的思维脑图的绘制。培养学生的沟通合作能力。
3．补充活动
本阶段针对学生的个别差异，进行个别化教育。智力落后儿童个体间存在较大的差异，无论是在智力、学习态度，还是在学习能力、学前训练等方面。教师需要注意这种差异，采取活动，如角色扮演等，进行个别指导。
（四）总结评价与反思
将学生的学习成果即思维脑图以小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间可以让学生用语言来描述思维脑图的内容，对解决问题的思路进行梳理。教师要对学生的表现给予及时地表扬与鼓励。最后可以为学生布置作业：重绘思维脑图。对学习内容进行反思。
四、结束语
思维脑图作为一种组织思维的工具，将其应用于智力落后儿童的教学中，必将为教师提供一种新的教育理念与教学工具，同时可促进智力落后儿童的全面发展，为其参与社会生活提供有利的支持。
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